多动症（ADHD）的临床体现:首要体现为留意缺陷和活动过度，常伴有学习困难和情感行为异常。人的留意力有二种，一种为自动留意，即按片面毅力把精力会集到某一事物上，以到达某个意图，完结某项使命。
活跃的留意力需求毅力和毅力，通常被称为”努力”.另一种是被迫留意，即客观事物以其本身的特色吸引人们的留意力，使人们能够自由、毫不费力地将留意力转移到客观事物上。
它的多动有以下特色:
1 与年龄结构发育水平不相称的活动进行过多。在婴幼儿期和学龄阶段前期即会呈现。婴儿期体现为好哭、易激惹、手足之间不停地经过舞动、振奋少眠、难以得到养成有规律的饮食和排便行为习惯。会走路后活动能够显着较正常我们同龄儿增多。小
2 多动症状无清晰的意图性。动作开展乱七八糟、并不停地进行改换方式花样。因而其社会行为以及动作方面多有始无终缺少系统完整性而显得更加四分五裂。如在课堂上一些小动作不停，一瞬间玩玩具、一瞬间学生用笔或小刀在课本上或书桌上乱刻乱画。或作鬼脸逗周围其他同学我们发笑、招惹是非。甚或敲桌子、吹口哨、离开自己座位能够在教室里乱跑。
图3。冲动的。行动往往不管局势，不管后果，难以控制。因此它的行为往往具有破坏性、危险性。易发生事故的。如在家里掀翻罐子、玩具、文具随意拆卸丢失，不爱惜、不在乎。无视教师和家长的批评，屡教不改。参加游戏活动不能耐性等待轮换，要么先插队，要么不做。
留意缺陷多动障碍儿童的留意力缺陷具有以下特色:
1 、被迫学习留意占优势、自动进行留意力能力缺乏。体现能够在上课时学生留意力不会集、思维常开小差。对教师的提问茫然不知或答非所问、做作业容易受外界环境无关刺激而分神。平常我们做事方面也是丢三忘四（自动提高留意力资源缺乏）。而对风趣的电视新闻节目、书刊、新奇的游戏等则会聚精会神或相对比较会集留意力（被迫安全留意占优势）。在重症ADHD儿童则不管他们自动或被迫留意问题都可体现出了显着存在缺乏。
2 、留意强度弱、维持时刻时刻短、稳定性差。为完结某项使命除需自动留意外，尚需有相应的留意强度和时刻。多动症儿童的留意力不能高度会集、留意时刻时刻短。如10-12岁学生应能坚持40min的专心听课时刻。多动症儿童则难以做到，极易疲惫和涣散留意力。
图3。留意力分配不均。正常儿童能一起清晰地掌握留意的目标和数量。这是完结使命的关键。例如，在做作业时，大脑应该考虑问题，眼睛要看书的内容，手要写答案，字要写在指定的巨细位置
